本文摘要：一般称蒙氏教师为启导员他必须对孩子的心 况了如指掌；才气提供孩子适时、适性地协助与 由日常生活训练着手 ,配合良好的学习情况、丰 过情况的设计、教具的操作,使孩子一步步建 同特点的儿童举行因材施教不搞"一刀切"式的 性的发展,短期内不易察觉结果但却会在某一 1 、以儿童为中心 人的独立个体。 水平。 蒙氏教育尊重孩子内在需求让孩子适时、适 透过这些事情从自我重复操作训练中建构完 善的人格。

一般称蒙氏教师为启导员他必须对孩子的心

况了如指掌；才气提供孩子适时、适性地协助与

由日常生活训练着手 ,配合良好的学习情况、丰

过情况的设计、教具的操作,使孩子一步步建

同特点的儿童举行因材施教不搞"一刀切"式的

性的发展,短期内不易察觉结果但却会在某一

1 、以儿童为中心

人的独立个体。

水平。

蒙氏教育尊重孩子内在需求让孩子适时、适

透过这些事情从自我重复操作训练中建构完

善的人格。

时间以发作的形式彰显出孩子内在的心智生长

3 、掌握儿童的敏感期

好倾向若顺着敏感期学习该特性即可获得最大

7 、混龄教育

灵世界有深刻的认识 与相识对于孩子生长状

6 、尊重孩子的发展步伐

让差别年事的孩子在一起可使较小的孩子有

阻挡以成人为本位的教学看法视儿童有别于成

富的教育让儿童自发的主动学习自己建构完

教育。

构完善的人格。

4 、教师饰演导师的角色

0- 6 岁的幼儿在特定的时期会泛起特定的喜

善的人格。

指导。

蒙氏教育要求教师凭据儿童生长的历程对不

蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透

8 、富厚的课本与教具

资助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。

的学习效果。

2 、"不教的教育"

人的独立个体。

9 、屏除单一赏罚制度

5 、完全人格的造就

尊严感。

蒙氏教学尊重儿童造就孩子正在萌芽的

蒙特梭利教具很是富厚但这些教具并非是教

10 、发作式的教学结果

师用来教学的工具,而是孩子事情的质料。

孩子

差别年事层的模拟工具,而较大的孩子则可以从

。

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